MINUTOS, MOTOTAXI Y GASOLINA: ILEGALIDAD VS NECESIDAD

Solo necesitamos recorrer en cualquier sentido unas pocas cuadras en nuestra ciudad para encontrar mensajes escritos u orales como los siguientes: "minutos a todo destino cien pesos; carrera a mil pesos; cinco mil pesos el galón". Es sin duda una explosión de informalidad que en los últimos años ha hecho carrera en la economía vallenata. Es un síntoma de la lucha que se libra permanentemente en nuestra sociedad entre la necesidad vs la ilegalidad. Entre el hambre y lo prohibido. Aunque también entran al ruedo más de un nuevo "empresario" que desea convertirse rápidamente en magnate del minuto, el mototaxi y/o la gasolina al detal, casos en los cuales es otro tipo de pauta en la actitud la que aplica. De las tres actividades que titulan esta nota, la venta de minutos bajo ciertas condiciones como el cumplimiento de un contrato entre un operador y un usuario la hace legal, y según la Corte Constitucional la reventa informal es sólo un incumplimiento contractual. No es muy claro su condición, pero ya en una época hubo decomiso masivo de celulares a los que encontraran vendiendo en la calle lo que dio un mensaje a la sociedad de ilegalidad. De todas formas, en el caso del mototaxismo y la venta al detal de gasolina en la puerta de la casa es claro que NO son actividades legales. Sin embargo, en general, el fenómeno tiene sus raices en la desprotección estatal a que la población de escasos y medianos recursos ha sido sometida, algunas veces por la falta de voluntad y otras por incapacidad política, originando una presión social cuya respuesta es el surgimiento de los subproductos de la pobreza o nuevas formas "ganarse la vida", es decir, sobrevivir a como de lugar.

No se como lo llamarían los expertos en jurisprudencia pero nos acostumbramos a establecer grados de ilegalidad. Así, tenemos acciones públicas o privadas "menos ilegales" que otras. De esta manera en el esfuerzo por sobrevivir sin muchas opciones legales, todavía existe una especie de control social para elegir formas "menos ilegales" de ganarse la vida. Pero qué esperamos? si desde el mismo estado en sus obligaciones solo por poner un ejemplo en el campo de la salud y la educación no cumple con muchas de estas?. No es esto burlar la ley también? Acaso basta simplemente que en el papel se clasifique una actividad como ilegal, sin intervenir en el contexto donde se genera tal problemática? Si hablamos de soluciones basta con prohibir esto o aquello? Es muy fácil defender el cumplimiento a secas de la ley cuando tienes un empleo y salario de varios millones o miles; cuando puedes ir al supermercado y solo escoger sin sacar cuentas; cuando te transportas el día sin moto en flamante auto con aire acondicionado sin preocuparte del sol o la lluvia; así es fácil. Pero no cuando tienes cuatro y cinco bocas que alimentar y solo le puedes ofrecer un vaso de agua de panela...en todo el día; cuando diariamente debes recurrir a fiado en la tienda y prometerle timidamente al dueño que ahora sí te pondrás al día la otra semana; o cuando tienes que andar de norte a sur de a pie o en bicicleta con dos hijos a cuestas. Pensemos un poco en la situación de estas personas.

Sin embargo, porqué se han considerado fuentes de empleo estas actividades? Veamos en cifras lo que representan para el vendedor informal.

En el caso de la venta al detal de gasolina, un recipiente de 1.5 litros es comercializado en nuestra ciudad en 2 o 2 mil 500 pesos, aproximadamente 4 o 5 mil bolívares; si la capacidad es de un galón -3.7 litros-, sube a 10 o 11 mil bolívares, y así sucesivamente. Cabe anotar que entre mayor número de intermediarios va disminuyendo el margen de ganancia. No obstante, la ganancia es elevada, si se toma el precio base de 90 bolívares como referencia, costo real de la gasolina en Venezuela. Como lo ha dicho Jesús Mendoza, alcalde del municipio Pedro María Ureña, “ En Venezuela se vende a 90 bolívares y en Colombia a mil 300 bolívares, son mil 200 de ganancia y eso hace inevitable la fuga de gasolina a Colombia”. Fuente: http://www.asiescucuta.com/frontera/2008-05-11/.

De otro lado, un informe del Ministerio de Comunicaciones indica que a diciembre de 2008, eran usuarios de celulares 41.360.000 de colombianos. Para la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones (CRT), el uso de la telefonía fija se ha mantenido en los últimos años, sin embargo, el rezago de este servicio se evidencia en que, en promedio, por cada teléfono fijo hay 5 celulares en el país. Esto hace muy atractivo el negocio de los minutos si se tiene en cuenta que en los planes postpago cada minuto sale alrededor de mil pesos y generan compromisos a largo plazo para el usuario. Al final éste opta por los minutos al detal que por más caro salen a 200 o 100 pesos. Oficialmente no he podido establecer como hacen los vendedores de llamadas a celular para ofrecer el minuto a 100 pesos y en algunos puestos hasta 50 pesos. Se explica en parte por lo del remate de minutos por vencimiento de factura. Los planes empresariales dan el minuto hasta 106 pesos, pero en la internet encontramos ofrecimientos a 52, 44 y 24 pesos el minuto. Cierto o falso estas ofertas, la ganancias se reducen si el vendedor no es el titular del contrato, algo que es bastante frecuente. Fuente: http://cmsi.colnodo.apc.org/index.shtm

En cuanto al mototaxismo, se estima que en Valledupar ruedan más de 40 mil motos, no se sabe a ciencia cierta cuantas son mototaxis, pero si es lo suficiente para crear el caos vehicular que podemos observar diariamente. En todo caso si es el dueño del vehículo quien lo trabaja puede ganar de 30 a 40 mil pesos por día, mientras que si es chofer contratado por el dueño (cerca del 60% de los conductores) debe reportar una tarifa aproximada de 15 mil pesos y lo que haga a partir de allí es su ganancia. Fuente: http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=a-c020013--&x=18645

Nos guste o no, estas actividades informales estarán por mucho tiempo entre nosotros, mientras nuestros gobernantes sigan orientando sus esfuerzos a las medidas de choque queriendo mostrar autoridad en el cumplimiento de leyes que sobresalen por la prohibición más que por la construcción de sociedad.

EDUCACIÓN OFICIAL Y PRIVADA: LO BUENO, LO MALO Y LO FEO

Para los padres de familia la educación de los hijos es una prioridad, especialmente al inicio de cada año. Sea esta la oportunidad para una revisión sucinta, que nos permita acercarnos a lo bueno, pero también a lo malo y lo feo del servicio de educación tanto oficial como privado. No se trata de una pugna en donde una oferta de educación derrota a la otra, pero sí de señalar que existen puntos fuertes y débiles de un lado y del otro, particularmente en el contexto local.

En materia de educación preescolar la oferta privada es cuatro veces mayor que la oferta oficial según Fundesarrollo. No obstante, algunos jardines de preescolar carecen de las condiciones mínimas de espacio físico y sin pudor ofrecen un embeleco curricular llamado educación bilingüe. También existen jardines especialmente dotados, organizados y atendidos por docentes con gran dedicación, pero por el que fácilmente la educación de un niño o niña durante un semestre puede estar costando lo mismo que cuesta el mismo período en una universidad. Buena formación, pero a qué precio. Algo impensable para el grueso de la población de estratos bajos. Además, para nadie es un secreto que muchos jardines privados ejercen una labor eficiente en el acopio de útiles inútiles para la formación pedagógica, pero muy útiles para el mantenimiento, aseo y servicios generales, sin mencionar la extraña simbiosis con editoriales y marcas específicas. La opción más económica la ofrece el sector oficial pero éste se encuentra en desventaja frente al privado; primero, por no poder ofrecer sino un solo grado de preescolar y segundo, por la falta de atención estatal para mejorar las condiciones locativas. Merece destacar al Jardín Nacional que ha rescatado durante muchos años la dignidad de la educación oficial gracias al profesionalismo de su recurso humano.

En cuanto a la básica primaria y el bachillerato la mayor cobertura la tiene el sector oficial: cerca de ocho veces mayor que la oferta privada en Cesar y cuatro en Valledupar. Contamos con colegios privados que en los últimos años han trabajado por la academia, con resultados sin discusión reflejados en las pruebas ICFES. Sin embargo, estas pruebas se han convertido para este sector en un fin por sí mismas con el propósito de posicionarse en el mercado; ya que no olvidemos que con vocación y todo, los colegios privados se caracterizan por que son empresas que deben ser autosuficientes. Esta situación no es un “pecado”. Es una limitación. Por el lado oficial, la mayor capacidad de maniobra desde esta perspectiva no ha sido aprovechada. El hecho de no tener que pensar en la nómina de profesores y que estos profesionales tengan una mayor estabilidad, ofrece ciertas garantías para proponer y ejecutar estrategias formativas novedosas. Un indicador desafortunado del sector oficial es que históricamente el maestro ha elegido el colegio privado para educar a sus hijos. Por fortuna esta actitud está cambiando en nuestros dos mejores colegios oficiales: CASD y Loperena.

En un colegio privado la agilidad, el cumplimiento de metas y el rigor académico no son una utopía, en parte debido a que las decisiones prácticamente están en cabeza de una persona con autonomía para mover, quitar o poner. En el otro extremo, un colegio oficial es de todos. Pero, he allí el detalle. En la práctica podría no tener doliente si no existe una sensibilidad colectiva de la comunidad; o no tener administradores de la academia; o que sus docentes estén convencidos que tienen un blindaje tal, que les permita exigir derechos y soslayar deberes; o pensar que el reconocimiento profesional se adquiere solo cumpliendo un horario. Si tales vicios están ausentes de la cultura institucional pública, sin duda la educación oficial tendría en sus manos la mejor opción educativa y un gran mérito. Es claro que el inmenso esfuerzo que realiza el sector oficial implica orientar jóvenes en deficientes condiciones nutricionales, en situación de extrema pobreza o miseria y de conflictos familiares de violencia, abuso y drogadicción, entre otros factores sociales críticos. Un panorama nada alentador para la escuela oficial pero casi nunca señalado en los paralelos simplistas que comparan sin rubor los colegios privados y los oficiales, sacando a relucir el argumento único e ingenuo, que “si son los mismos profesores porqué los resultados de las pruebas ICFES es mejor para los privados”. Lo más triste es que las políticas gubernamentales acolitan tal diagnóstico considerando la educación un gasto y no una inversión.

En conclusión, el sector educativo privado y el oficial están llamados a aprovechar sus ventajas y a superar sus limitaciones, a deponer intereses económicos, gremiales o personalistas claramente mezquinos, que nos permitan dar el viraje que nuestra sociedad reclama a través de la educación.

MIS AMIGUITOS DICEN QUE PAPA NOEL NO EXISTE!

Mientras en esta época estoy más interesado en cuadrar las finanzas para mantener a flote la economía doméstica, sometida a la avalancha de gastos adicionales e incrementos inexplicables, una inquietud más llega a mi hogar. Mi hija Valentina que ha estado sumergida con placidez en el mundo mágico de seres míticos, superhéroes, creando amigos imaginarios y construyendo un universo de fantasía, ahora en el mes de diciembre con seis navidades de experiencia empieza a ser receptiva a una información que se ha filtrado entre sus amigos de la cuadra. Hace unos días no resistió más la intriga y sin preámbulos hizo la pregunta obligada: "Mis amiguitos dicen que papá Noel no existe. Que son los papás, ¿es verdad papi?" Debo decir que tal pregunta me dejó fuera de base. Ante ese instante de vacilación ella hizo una lectura rápida y con los ojos abiertos dijo: "Papá Noel, son los papás". Sin mucho esfuerzo comenzó a aplicar una lógica pragmática que develaba algunas inconsistencias. Por qué sospechosamente descartábamos de plano algunos juguetes? Pues, "si Papá Noel es trillonario debería comprarme todo lo que le pido", dijo. Complementándolo con una afirmación categórica: "viste, por eso es que los niños de los papás que no tienen como comprar los regalos, papá Noel no les pone nada". Y seguidamente entró en llanto.
Sin duda, su percepción era que existía una conspiración fraguada especialmente por sus padres que se derrumbaba junto con un ícono infantil de la navidad. De ninguna manera podría explicarle a través de una disertación histórica que Papá Noel nació inspirado en un obispo cristiano de origen griego llamado Nicolás de Bari (280-345 D.C.) en Anatolia, actual Turquía. Que su abnegación por los niños y su desprendimiento de lo material fueron diseminando su fama. Que surgió a partir de una transformación del paganismo, reemplazando a hadas, troncos que expulsaban dulces y duendes de barba blanca, botas y gorro. Además, que la tradición pasó de Europa a Estados Unidos y luego con la influencia de escritores y publicistas anglosajones esta versión, la de Santa Claus, terminó absorbiendo en gran medida a la europea. Sin embargo, el nombre de Bonhomme Noël francés es el ancestro de Papá Noel para la mayoría de los hispanos. Finalmente en los últimos 200 años gracias al consumismo se le adicionaron el trineo, los nueve renos, su casa en el polo norte, la señora Noel, los duendes acompañantes, el deprimente listado de niños buenos y malos y por supuesto el toque sospechosamente comercial de la repartición de juguetes el 25 de diciembre. No me agradaba esta "verdad" puesto que le permitiría a ella inferir que la costumbre es, en últimas, una frivolidad comercial, una hipertrofia juguetera, con la que muchos adultos tratan de expiar sus culpas o en otros casos utilizada de bozal especialmente a través del chantaje sentimental: "si no te portas bien este año Papá Noel no te traerá regalos". Por lo tanto la descarto. Ahora, también sería muy complicado si le intentara explicar desde la biología como hace un reno para volar a menos que haga parte de las 300.000 especies que aún no han sido clasificadas o desde la física clásica como hace Papá Noel con una carga de regalos de 321.300 toneladas que deberían estar tirados por 214.200 renos voladores diez veces más fuertes que uno normal y a una velocidad promedio de 1080 km/seg para poder cubrir en 31 horas de este a oeste (por el cambio de hora) los 91.800.000 de hogares donde habitan, según UNICEF, por lo menos 378 millones de niños cristianos que se portaron bien. Definitivamente la física clásica no me ayudaría mucho. Paradójicamente la física cuántica sería la que me permitiría aventurarme a decirle a Valentina que, en efecto, según el principio de incertidumbre es muy probable que Papa Noel sí exista y puede sin mucho esfuerzo cumplir con su labor este 25 de diciembre. Pero primero tendría que entender lo que apenas están intentando de comprender los físicos sobre la antimateria y los agujeros negros. No. Creo que tampoco sea una buena idea.
Pienso entonces que no tengo que mentirle, sino al contrario, acercarla a la realidad y a partir de ella, podrá imaginar infinidad de cosas. Pero es demasiado tarde en el caso de Valentina y ya estamos sumergidos en esta tradición, esa sería una opción con el próximo. Los seres míticos para los niños y niñas no son cosa extraña. Hacen parte de su mundo y reflejan la manera como desarrollan su personalidad. Si su mundo es el del juego, sus sueños, su imaginación y sus fantasías estarán centrados en éste. A esta edad su pensamiento es concreto no abstracto, es decir, piensan en el juguete como objeto, no como un símbolo del espíritu navideño. Por lo tanto un infante al que su universo sea todavía la fantasía materializada en seres como papá Noel, no es recomendable que precisamente en navidad de repente conozca "la verdad". Aún más, si estamos hablando de este personaje en especial, pues ha sido exacerbado por el afán comercial. Durante todo el año es necesario que les hablemos a los niños y niñas sobre los valores a fortalecer en familia especialmente en la navidad. Los padres debemos ayudarles a nuestros hijos en esa transición de Papá Noel de carne y hueso a ese que de verdad existe como símbolo de la paz, la reconciliación y el amor. Así que ni siquiera los adultos podemos prescindir de Papá Noel. Entonces, me limité en ese instante a asegurarle que papá Noel SI EXISTE, pues todo aquello en lo cual ella creyera, existirá. No obstante, si me hubiera dado un poco más de los dos segundos que me dio para responderle, lo haría como lo hizo hace más de 100 años el director asistente del diario "The New York Sun", Francis Church, como respuesta a la carta de una pequeña niña. Que nos hace reflexionar sobre la magia de la navidad…Valentina: tus amiguitos se equivocan. Han sido afectados por el escepticismo de una época escéptica. Sólo creen en lo que ven. Sí, Valentina, Papá Noel existe. Es tan cierto que existe como que existen el amor, la generosidad y la devoción, y tú sabes que éstos abundan y que dan a tu vida su mayor belleza y alegría. ¡Ah, qué triste sería el mundo sin Papá Noel! Tan triste como un mundo sin Valentinas. No existirían la fe ingenua, ni la imaginación, ni el amor, ni la poesía, ni las fantasías que vuelven tolerable nuestra existencia. No podríamos disfrutar de nada que no se pueda ver o tocar. Se extinguiría la luz eterna con que la niñez ilumina al mundo. Igual, al final creo me haría la misma propuesta: "Papi: de todos modos quiero conseguir una cámara para tomarle una foto cuando me deje los regalos, porque siempre me duermo". Feliz navidad.

LA PROMOCIÓN DEL AÑO ESCOLAR: RAPIDA, FACIL Y EFECTIVA

Fin del año escolar. A estas alturas encontramos a algunos padres de familia confundidos, decepcionados y hasta energúmenos por la reprobación del año escolar de su hijo o acudido. Los mayores de 30 ó 40 años podemos recordar el sistema antiguo en la evaluación y promoción de los estudiantes: preciso por la calificación de 1 a 10; inobjetable por aquello de que uno más uno es igual a dos, diría alguien; pero implacable por lo de la famosa habilitación, pues con una sola asignatura que se perdiera se podía perder el año. En el nuevo sistema, ordenado por el Decreto 0230 de 2002, lo que se perdió en objetividad se ganó en flexibilidad.¡ Pero vaya que flexibilidad !.
En primer lugar, quiero decir que para “perder el año” el alumno necesita hacer un “esfuerzo enorme”. Aún más que el esfuerzo realizado si desea ser admitido en una universidad de la talla de la Nacional en Colombia, pues en general son sólo aceptados cerca del 10% de los que se presentan. Estimado padre de familia afligido por la pérdida de año de su hijo, prepárese para aliviar su confusión o para que aumente su tensión arterial al enterarse de lo difícil que es la reprobación en la época actual. Como ilustración presento el caso hipotético de un estudiante en el bachillerato. Este asiste todos los días a clase pero no alcanza un nivel de logros de aceptable durante, digamos, el primero de los cuatro períodos en que se divide el año escolar. Una primera “mano” puede tenerla en la posibilidad de que el docente revise sus notas y a través de la mal entendida recuperación, alcance a “ganar” ese período. Antes, padre de familia, la nota que usted sacaba era producto de un promedio durante el período, de tal forma que si sacaba uno, ni con un diez lo recuperaba. Pero continuemos, si no aprueba el período puede tener la opción de superar esa mala nota durante el transcurso del año, pues el Decreto lo permite (lo que no permite es eliminar los beneficios, pero si la institución decide ampliarlos, bienvenido). Bien, supongamos que al final el “esforzado” estudiante ha reprobado incluso los cuatro períodos, tiene una nueva “ayudita” en la que a través de una evaluación integral se podría también hacer borrón y cuenta nueva. Es decir, el Decreto ofrece la posibilidad que, aún perdiendo los cuatro períodos se gane la materia. Sin embargo, seamos muy pesimistas y el estudiante pierde la asignatura. Como algunas áreas, dependiendo del colegio, podrían estar formadas por varias asignaturas, (Naturales, Sociales, Humanidades, a veces Matemáticas) entonces, aquellas materias que ganó pueden “arrastrar” la que perdió. Conclusión: gana el área.
Y todavía hay más. Si el estudiante pierde el área, que como vieron es muy difícil, y con otra completa dos áreas, adivinen: gana el año, pierda o gane los exámenes de nivelación, pues es sólo una formalidad, pudiendo haber perdido 4 ó 5 materias. Finalmente el Niño Dios adelantado: si la institución ha completado el 5% de estudiantes que reprobaron el año, como la norma indica que este es el porcentaje máximo de estudiantes que en un colegio pueden perder el año, entonces un alumno por ejemplo que perdió tres o más áreas, y con esto ha completado, digamos 6 ó 7 materias perdidas, también podría ganar el año. ¿Insólito verdad? Cualquiera familiarizado con el sistema antiguo diría que estoy exagerando y que solo estoy inconforme con la humanización que se le ha hecho a la promoción. Pero no, una cosa es atacar los niveles de deserción, frustración y exclusión del antiguo sistema y otra muy distinta es la sobreprotección que impide que nuestros niños, niñas y jóvenes tengan contacto con el mundo real y los productos del esfuerzo, la superación y el mérito. ¿No habrá desmotivación en aquellos que necesitan retos y expectativas para seguir adelante? ¿No se sentirán con mayor frustración si saben de antemano que con poco pueden alcanzar lo mismo? ¿No estaremos sembrando en ellos el antivalor, tan arraigado en nuestra sociedad, de merecer sin el menor esfuerzo? ¿Al pretender construirles un paraíso sin decepciones ni dolor, no estaremos ofreciéndoles una entrada al infierno del producto rápido, fácil y efectivo? ¿Es solo un decreto laxo, o es una muestra del modelo que se replica en la educación que reciben los niños, niñas y jóvenes en los hogares modernos?

ConcienciaModo2

ConcienciaModo2

Autor

                        Edgar Fabián Gómez Sánchez

Joven Sobresaliente JCI Cesar

Premio Excelencia Pedagógica, Valledupar

Nominado Premio Compartir al Maestro, Colombia, 2007

Licenciado en Biología y Química

Bacteriólogo

Especialista en Docencia

Maestrante Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Directivo Docente Valledupar

Problema pedagógico

La escuela no ha cumplido con ser actor en los procesos de transformación social para configurar cultura científica (COLCIENCIAS, 2004).

El currículo no cuestiona las ideas sobre la ciencia, sus protagonistas y su papel en la sociedad. Disciplinas más que contextos.

El modelo transmisionista y memorístico refuerza la ciencia como producto individual y no un proceso societario.

Aula: Modelo Didáctico Basado en la Indagación produce aprendizaje significativo?
Currículo: Investigación formativa desarrolla competencias científicas?
Institución: apropiación social contribuye con la cultura científica?

Objetivo General

Objetivo General

Promover una conciencia colectiva de generación, circulación, comprensión y uso del conocimiento científico desde la escuela,
mediante una intervención pedagógica que estimule el desarrollo en los estudiantes de un aprendizaje significativo como base para la producción de conocimiento y desarrollo de competencias científicas,
con el fin de que nuestra institución contribuya en la formación de cultura científica consecuente con las necesidades y expectativas de la región.

Modelo Didactico Basado En La Indagacion: Simbiosis

Sintaxis del modelo. Joice y Weil (1985)

Fase de ideas previas:

situaciones cotidianas que movilizan dudas, mitos y creencias a través de lecturas, ensayos y guías;

Fase de revisión conceptual: confrontación con las nuevas ideas científicas mediante conferencias multimediales, resúmenes y mapas conceptuales;

Fase de transferencia y aplicación: demostración, pruebas experimentales y sistematicidad de las nuevas ideas utilizando guías y recursos de laboratorio.

GUIA DE TRABAJO COOPERATIVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CASD SIMÓN BOLÍVAR
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
ASIGNATURA DE MICROBIOLOGIA 10
MICROBIOLOGIA BÁSICA II
FASE DE IDEAS PREVIAS - TRABAJO COOPERATIVO
INSTRUCCIONES:

•Con base en la bibliografía, desarrolle primero en forma individual el siguiente cuestionario en su cuaderno de notas.
•Reúnase con su grupo y discutan cada uno de los puntos. Expongan puntos de vista, cuestionen otras opiniones e intenten llegar a un consenso. Cada alumno explicará una pregunta ante su grupo como entrenamiento.
•El profesor les designará un punto en particular para que su grupo profundice.
•Cada estudiante procederá a sustentar el punto asignado a un grupo diferente y éste lo evaluará de acuerdo con la seguridad, claridad, pertinencia y profundidad demostrada en su exposición (ver registro de evaluación). Se recomienda apoyarse en un material gráfico elaborado previamente.
-La coloración de Gram se utiliza en la identificación de las bacterias. ¿Cuál es su fundamento teniendo en cuenta la estructura de la pared celular bacteriana?
-Las bacterias tienen la capacidad de ser ubicuas, incluso pueden encontrarse en ambientes extremos. ¿Cómo se clasifican y que características tienen las bacterias dependiendo la temperatura, presión, salinidad y presencia de oxígeno?
-El concepto de crecimiento en las bacterias es diferente del utilizado para los humanos. ¿Cuáles son y qué características poseen las fases de crecimiento en ellas?
-A través de los mecanismos de transducción y transfección las bacterias pueden intercambiar material genético. ¿De qué manera se llevan a cabo?
-El uso de antibióticos es un mecanismo de control de las bacterias. ¿En qué consiste y cómo se lleva a cabo? ¿Qué es la resistencia bacteriana a los antibióticos?
-Las bacterias pueden cultivarse por fuera de su ambiente natural para facilitar su estudio. ¿Qué son y cómo se utilizan los medios de cultivo? indique cuáles son los métodos de recuento.
-Existen protistos de vida libre y protistos patógenos. Indique la diferencia entre los dos grupos. Dé ejemplo de cada uno indicando su importancia ecológica y/o clínica.
-Los mecanismos de reproducción en los hongos son más diversos que los de las bacterias. ¿Cuáles son esos tipos de reproducción? ¿Cómo funcionan los antimicóticos?

Semillero de Investigacion: Cazafantasmas

Semillero de Investigacion: Cazafantasmas

Fase de inducción: Propósitos y naturaleza del Semillero de Investigación. Los microbios, son tratados por los estudiantes en sus preconceptos como fantasmas invisibles.

Fase de planeación: Metodología, visitas técnicas a ICA, SENA AGROPECUARIO, EMDUPAR y UDES. Concreción idea de investigación y proceso de planeación, basados en preguntas de alumnos desde la Microbiología pero hacia un contexto (SALUD, MEDIO AMBIENTE o INDUSTRIA). Parámetros programa ONDAS.

Fase de ejecución: recolección de información en trabajo de campo y análisis cualitativo y/o cuantitativo de datos.

Fase de divulgación: presentación formal de resultados, ponencia oral con medios audiovisuales y parámetros internacionales EPIC. Cartel o póster. Jornada de Ciencia e Investigación.

CSI - Valledupar

CSI - Valledupar

CSI - Valledupar

HUELLAS: espacios medios de comunicación desde el periódico mural hasta las notas en prensa, radio y televisión local, pasando por la edición de la revista HUELLAS, el diseño del sitio Web y los carteles o póster oficiales de cada investigación.

EMBRIONES: orientación a estudiantes de primaria y básica secundaria del CASD sobre el semillero y los trabajos desarrollados.

EVENTOS CYT: espacios de encuentro y discusión alrededor de la ciencia y la tecnología, su conveniencia e impacto en la sociedad. JORNADA DE CIENCIA E INVESTIGACIÓN.

ENLACE: asimilación y utilización del conocimiento en las comunidades involucradas. MUSEO DE LA CIENCIA Y EL JUEGO, UNIVERSIDAD NACIONAL-COLCIENCIAS (1998).
Finalmente los proyectos destacados por sus resultados y sus integrantes harán parte del Grupo Interinstitucional de Investigación SALUD CONCIENCIA (CASD-Universidad Popular del Cesar).

Contexto Salud

Contexto Medio Ambiente

Contexto Industria

Resultados

Resultados
Avance significativo en el aprendizaje al comparar pretest y postest con base en mapas conceptuales: del 10% con valoración mínimo de aceptable, se pasa a un 84%.

Participaron 97 resúmenes y reseñas críticas en el concurso Leamos la Ciencia para Todos del FCE y el Banco de la República, con un primer lugar en la categoría institucional y otro en la categoría B entre 260 trabajos en Cesar. Este último fue uno de los 40 finalistas entre 12.474 en el país.

Observamos un avance en las competencias gramaticales con el mejor puntaje promedio entre las pruebas de núcleo común ICFES 2006 en el CASD por primera vez.

En los otros niveles de agrupamiento ICFES la biología no obtuvo el mayor puntaje.
Cuarta institución en Valledupar y primera oficial con mayor incremento en esta prueba de desde el 2003, 5.43 (12%) superando los demás niveles: municipal 2.44 (5.4%); departamental 2.76 (6.1%) y nacional 1.8 (3.9%).
Segundo mejor promedio en Valledupar entre colegios oficiales con 49.92.

Reconomientos Y Publicaciones